Option A

En téléchargement sur ce site :

  Le sourd en temps. Mémoire d’Isabelle DUMAZET, présenté au CAPSAIS option A en Juin 1996.
« (...) j’avais l’impression première que sans mots, on ne pouvait pas se construire. La notion de temps particulièrement, me semblait ne pouvoir s’échapper des mots... (...) je me suis demandée s’il existait des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’élaboration de la notion de temps chez l’enfant sourd. J’ai formulé l’hypothèse que la mise en espace du temps permettrait à l’enfant sourd de prendre des repères qui lui font défaut par l’audition. »
Format Word (293Ko)   Format Word zippé (51Ko)

  Les Déficients Auditifs privés de la L.S.F. (Problèmes de compréhension du français écrit dans l’option oraliste). Mémoire de Patrick GOULET-DENIS, présenté au 2CA-SH option A à la session 2005.
« L’écriture est une acquisition relativement tardive de l’humanité. Il en est de même pour l’enfant. Vers l’âge de 6 ans, l’enfant entendant (...) maîtrise déjà très largement la langue orale. (...) C’est à partir de la langue orale et de ses structures (...) que celui-ci va pouvoir accéder à la langue écrite. Il n’en est pas de même pour l’enfant déficient auditif qui, lui, apprend le français lorsqu’il commence à lire et à écrire. Il n’a donc à sa disposition pour cela aucune langue première, aucune structure pouvant servir de socle à la langue écrite. »
Format PDF (1664Ko)

Ailleurs sur le Web :

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire d’Isabelle BOULIN : L’enfants sourd, l’enfant migrant et l’apprentissage de la langue. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Martine BOYER : La musique chez les enfants sourds. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Laurence BRENGUES : L’image comme support d’apprentissages pour l’enfant sourd. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Sylvie CAZORLA : Le nombre, le langage, les enfants sourds.... Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Stéphane CHALANDRE : L’incidence de la surdité sur la construction de concepts géométriques. Concept géométrique d’aire de surface plane avec des élèves sourds de S.E.G.P.A.. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Chrystel CHRONE : L’apport de la natation à l’enfant sourd. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Vacda DAUPHIN : L’ordinateur comme aide à la production d’écrits. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Catherine FARGUE : Pourquoi travailler en collaboration avec un professionnel sourd ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Cyrille GRINNER, le webmestre de ce site précieux : Les nouvelles technologies en classe d’élèves déficients auditifs : L’appareil photo numérique. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Disponible également en version anglaise, la classe !

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Bernadette LAMY : Travailler avec des adolescents sourds en rupture. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire d’Aude MENDES-LUROIS : Comment mettre en œuvre des tâches d’écriture avec des élèves sourds de cycle II ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire d’Esteban MERLETTE : Le choix du bilinguisme auprès de jeunes sourds. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Sylvie MOUTTOU : Favoriser la communication des enfants sourds avec des enfants entendants grâce à l’utilisation, à l’école, des outils de communication sur Internet. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire de Marielle SENTOU : Penser une intégration la mieux adaptée pour l’enfant sourd, en prenant en compte ses difficultés scolaires. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

  Sur le site atelieroptiona, le mémoire d’Anne-Marie WISNIEWSKI : Comment concilier danger et sécurité dans l’apprentissage des enfants sourds et malentendants ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.

Option B

Ailleurs sur le Web :

  Le mémoire de Joëlle CHANCEREL DOZOLME : Orientation et intégration en S.E.G.P.A.. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire de Sophie CHEVROT : L’apport de l’éducation physique et sportive dans la scolarisation d’élèves aveugles au collège (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2008.
« Une pratique adaptée de l’EPS peut-elle favoriser la scolarisation d’élèves aveugles, dans une classe ordinaire de 5ème, au collège ? Quel peut être l’apport de cette discipline, et à quelles conditions ? »

  Le mémoire de Sylvie LORAINE : L’intégration en action(s). Sous-titre : Stratégies et outils pédagogiques pour l’enseignant de classe ordinaire intégrant un enfant déficient visuel. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Publié sur le site suisse Blindlife - La vie des aveugles, le mémoire de Marylène TONNEL-BALLAVOISNE : S’éveiller à la lecture. Sous-titré : Préparation à la lecture tactile de jeunes enfants aveugles présentant des troubles associés. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

Option C

Ailleurs sur le Web :

  Sur le site Handi-Ressources, le mémoire de Joël REPESSÉ : L’accueil des enfants handicapés dans une section « Métiers de l’électrotechnique » (format DOC). Présenté au 2CA-SH à la session de 2007.

  Sur le site Handi-Ressources, le mémoire de Nathalie LIARD : Une éducation inclusive pour une société inclusive. Présenté au 2CA-SH à la session de 2007. Voir aussi la présentation d’une séquence et la soutenance du mémoire. Tous fichiers au format DOC.

  Le mémoire de Myriam : La chanson avec les IMC. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Téléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Catherine BESCOND : L’art de la rencontre. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Comment la mise en place de situations d’apprentissages coopératifs, par un enseignant de CLIS, peut-elle répondre aux difficultés relationnelles d’élèves de cycle 2 atteints d’une déficience motrice, pour leur permettre de progresser dans leurs apprentissages ? »

  Le mémoire de Sabine BONVARLET : La construction de l’espace chez l’enfant dyspraxique : le rôle de l’éducation physique et sportive. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.

  Le mémoire de Roland BUTOR : Jeux de rôle : Quels intérêts pour des institeurs-éducateurs exerçant auprès de jeunes handicapés moteurs ? Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire d’Alain CHANU : L’outil informatique au service d’élèves handicapés moteurs. Sous-titré : Étude et évaluation d’un logiciel à dominante pédagogique. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire d’Annick CHARRON : Autour d’un atelier cuisine avec des élèves handicapés moteurs. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Françoise CLAVÈRES : Un projet pour enseigner avec l’hétérogénéité d’une classe d’enfants et d’adolescents handicapés moteurs. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Carole DESECHALLIERS : Le conte comme outil dans la remédiation cognitive auprès d’enfants handicapés moteurs. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Brigitte DROUET : Du schéma corporel au schéma de conte  : Voyage dans l’espace/temps. Sous-titré : Comment aider les enfants atteints de restriction motrice précoce à acquérir les concepts d’espace et de temps. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Claude DUVILLERS-GRANIER : CLIS 4 au sein de l’école ordinaire : enrichissements et difficultés. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Téléchargeable sur son site personnel, le mémoire d’Eric HURTREZ : L’apprentissage des nombres chez des enfants présentant une dyspraxie visuo-spatiale (format PDF). Présenté au CAPSAIS en 2002. Présentation ici. Téléchargeable également sur le site de Thierry Berthou, au format Word zippé (535 Ko).
« Mes deux élèves atteints d’une dyspraxie visuo-spatiale ne présentent pas d’agnosie des couleurs. Suggérer à mes élèves des afférences visuelles réduites spatialement mais favorisées par le recours à la couleur et ainsi permettre des manipulations avec un coût cognitif minimisé, peut les aider à entrer dans la compréhension de la construction du nombre. »

  Le mémoire de Véronique LACHASSAGNE : Expression corporelle et poésie. Sous-titré : Projet pluridisciplinaire illustrant les enjeux et les modalités d’enseignement de l’EPS avec des enfants handicapés moteurs. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Vincent LAMBIN : La production d’écrit et Internet. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.
Vincent LAMBIN, ancien stagiaire du CNEFEI, est l’auteur d’un site consacré essentiellement à la publication des mémoires des stagiaires CAAPSAIS 97/98 du CNEFEI de Suresnes, aujourd’hui à l’abandon, mais sur lequel on trouve encore une bonne partie des mémoires présentés ici. Sur la page de présentation, le lien vers les mémoires de l’option B est mort, mais les mémoires sont toujours sur là ! Pour y accéder, cliquez ici sur Mémoires B

  Le mémoire de Laurence LAURENT : La construction du nombre chez les jeunes enfants infirmes moteurs cérébraux atteints de dyspraxie visuo-spatiale. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Marie-Dominique MAINGUENÉ : Arts Plastiques : une fenêtre ouverte sur la créativité . Sous-titré : Intérêt de la discipline et adaptation des outils pour les enfants handicapés moteurs. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Francis PERRIN : Les modalités d’accompagnement d’élèves handicapés moteurs en collège ordinaire. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Guy RÉVEILLAC : L’intégration en milieu scolaire ordinaire des enfants IMC atteints de dyspraxie visuo-spatiale. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998. Téléchargeable également sur le site de Thierry Berthou, au format Word Zippé.

  Le mémoire de Nadine ROCARD : Promouvoir l’écriture à l’hôpital. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Jean-Christophe SCOLARI : Pratique de l’escalade avec de jeunes infirmes moteurs cérébraux. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Philippe TRIVAUDEY : Langage et communication dans l’apprentissage des mathématiques chez l’enfant atteint d’IMC. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire d’Anne-Catherine TSCHUPP : Pourquoi et comment réactiver l’intérêt des adolescents handicapés moteurs en échec scolaire ?. Sous-titré : Vers une pédagogie de la motivation. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

  Le mémoire de Marie-Noëlle WALTER : Troubles du langage et apprentissage du français. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.

Option D

Publiés sur ce site :

  Le mémoire de Xavier RABAY, présenté au CAPA-SH à la session 2009 : Prendre sa parole en main (Sculpture, pratiques artistiques et apprentissages en CLIS). Disponible également au format PDF. Mémoire initialement publié sur le site ASH 82.
« (...) j’essaierai de comprendre les liens entre le corps et la pensée avec notre « corps totémique », titre du projet de sculpture. L’image de soi, la sculpture de soi et la cohésion du groupe en « prenant sa parole en main » y seront analysées. Enfin, j’essaierai de faire le lien entre l’art et les apprentissages dans une dynamique de possibles » »

  Le mémoire de Claire JACOB, présenté au CAPA-SH en Juin 2006 : Oser la pensée en UPI.

  Le mémoire de Paul ORSET, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2007 : Du « Quoi de neuf ? » à « L’atelier philo », des espaces privilégiés pour la relation de l’élève à la pensée.

En téléchargement sur ce site :

  La représentation du métier d’élève en hôpital de jour. Mémoire de Christophe FREDAIGUE, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Est-ce qu’un enfant dont l’inscription à l’école a été inexistante ou avortée dès les premières années peut se construire une représentation du métier d’élève lors d’une prise en charge scolaire en hôpital de jour ? »
Format PDF (162 Ko)

  En quoi une pédagogie du projet peut-elle aider un enfant en très grandes difficultés à devenir un élève ? Mémoire de Joël COLIN, présenté au CAPA-SH option D en septembre 2006.
« Comment débloquer cet enfant face à des apprentissages scolaires qu’il rejette depuis tant de temps ? (...) Que puis-je mettre en place pour réconcilier cet enfant avec l’école, avec son identité d’élève qui apprend, à son rythme, avec ses pairs ? J’ai choisi de réfléchir en quoi un projet pédagogique peut aider un enfant en grandes difficultés à devenir un élève. »
Format PDF (178 Ko)   Format Word (111 Ko)

  Contenir la déliaison (Compréhension et psychose). Mémoire de Loïc POMPON, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Les enfants psychotiques, de par leur pathologie, peinent à faire des liens entre les événements vécus et par conséquent, ne parviennent que très difficilement à construire des savoirs. Ils sont soumis à une pulsion de déliaison, qui neutralise toute connexion d’un point de vue cognitif. (...) la mise en place d’un cadre contenant permettrait-elle à mes élèves psychotiques de faire des liens explicites entre les apprentissages et de leur apporter les outils pour affiner leur compréhension ? »
Format PDF (3,8 Mo)

  Interface de l’enseignement et du médico-social (Un enseignant spécialisé en SESSAD). Mémoire d’Élisabeth CHANAL, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Comment, dans quelles conditions et avec quels moyens peut-on espérer un gain d’efficience dans l’action commune de notre partenariat, au bénéfice des enfants qui nous sont confiés ? »
Format Word (285 Ko)

  Mémorisation et repérage temporel. Mémoire de Marie VIREY PINSARD, présenté au CAPA-SH option D à la session 2007.
« Favoriser la mémorisation dans les situations d’apprentissage en travaillant le repérage temporel avec des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives. »
Format Word (3 162Ko)

  To speak or not to speak (Approche actionnelle et aménagements pédagogiques pour un collégien de 4° en situation de handicap). Mémoire de Emmanuelle JULIEN épouse Saupé, présenté au 2CA-SH option D en Mai 2007.
« Pierre, élève de quatrième souffrant d’un TDAH (...), ne parle pas en cours d’anglais alors qu’il prend la parole dans les autres cours. Dans quelle mesure l’approche actionnelle préconisée par le Conseil de l’Europe facilite l’apprentissage de l’anglais pour cet élève ? »
Format PDF (535Ko)

  Enseigner en ITEP (Comment engager ou réengager les élèves dans le champ du savoir ?). Mémoire de Claire BARBAT-JOUVE, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2006.
« L’enseignement en ITEP est très particulier, les enfants présentant des difficultés psychologiques entretiennent souvent des relations conflictuelles avec l’école et avec le savoir, par conséquent : Quels sont les instruments à disposition de l’enseignant pour parvenir à engager ou réengager les élèves dans le champ du savoir ? »
Format Word (224Ko)   Format ZIP (49Ko)

  TICE et CLIS, les enjeux de l’intégration. Mémoire de Christine BOUTES, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2005.
« En facilitant les liens entre les différentes connaissances, en donnant du sens aux activités, en aidant l’enfant à s’approprier ce qu’il a produit, l’ordinateur permet à l’enfant de mettre en place un véritable fonctionnement mental et l’entraîne dans une dynamique d’apprentissage, qui suscite une remise en route de ses facultés cognitives. »
Quatre fichiers en format Word zippés ensemble (43Ko)

  Le jeu (Support pour le savoir-être, le savoir-faire et le savoir). Mémoire de Sylviane MOUSSARIE, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2006.
« Comment le maître D peut-il envisager le jeu comme outil médiationnel afin d’aider les enfants à mettre en place des compétences qui pourraient leur permettre d’entrer plus facilement dans les apprentissages et ce faisant, les aider à consolider leur statut d’élève, d’apprenant ? »
Format Word (304Ko)   Format ZIP (75Ko)

Ailleurs sur le Web :

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle ALIX : Le tutorat entre enfants déficients intellectuels. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Ma problématique sera la suivante : le tutorat peut-il être mis en place en classe intégrée d’EMP, et si oui, dans quelles conditions ? (quel tuteur ? quel novice ? quelle situation ? quel endroit ? Bref, quel cadre ?). »

  Téléchargeable sur le site de l’Académie de Toulouse, le mémoire de Sylvie ANDRIEU SOUQUET : Le rôle des TICE dans les apprentissages des élèves en situation de handicap. Présenté au 2CA-SH à la session 2008. Téléchargeable au PDF.
« J’ai souhaité par conséquent savoir si les TICE pouvaient optimiser les apprentissages en économie et droit, chez des élèves de lycée professionnel en situation de handicap ? – En revanche, je me suis aussi demandée si l’utilisation des nouvelles technologies ne perturberait pas parfois les activités cognitives ? »

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire de Sandrine ANTHOINE : Différentes formes de scolarisation en CLIS peuvent elles permettre de changer l’image et la place des élèves de CLIS, et développer des apprentissages ? (format PDF). Présenté au CAPA-SH en 2008.
« (...) différentes formes de scolarisation ont pu se mettre progressivement en place : des intégrations individuelles dans des classes ordinaires, accompagnées ou non, des intégrations collectives avec une autre classe de l’école sur un thème, un projet ou un domaine d’apprentissage mais aussi des ateliers qui ont été constitués en incluant des élèves de la CLIS avec une classe ordinaire afin de créer des groupes de besoin. Par ailleurs, la CLIS s’est également ouverte aux autres afin de devenir une classe dans laquelle on peut venir travailler, comme dans n’importe quelle autre classe de l’école. »

  Le mémoire de Marietta BALOGE : Représentation mentale et apprentissage chez un adolescent atteint d’autisme. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.
« J’ai consulté d’une part les auteurs ayant étudié la représentation mentale, d’autre part, les études faites sur les mécanismes et les processus mis en œuvre dans la lecture ; J’ai alors bâti un programme de travail pour un jeune qui pouvait suivre des activités de pré-lecture faisant appel à la représentation mentale. La question sous-jacente était de savoir comment des représentations mentales peuvent étayer des apprentissages ».

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle BARRAS : Motiver l’enfant à la personnalité troublée. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Pourquoi ces élèves font-ils tout pour ne rien faire ? Pourquoi rechignent-ils à faire les activités qu’on leur propose ? Pourquoi abandonnent-ils leur activités à la moindre occasion ? Pourquoi sont-ils pris d’un mouvement de panique dès qu’il s’agit d’entamer une nouvelle activité ? En bref, comment les intéresser à une activité et ne pas casser ensuite cette motivation si fragile ? »

  Téléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Karine BELLIER ép. PRÉVOST : Communication et respect de l’autre en IME grâce à l’écoute musicale active. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.
« Je me suis demandée si la mise en place d’activités musicales ne pouvait pas stimuler l’écoute active de mes élèves et ainsi les aider à développer et à affiner leurs modes de communications, afin de les amener à communiquer ensemble et à se respecter mutuellement. »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Aline BESSE : Ecrire même si on ne sait pas écrire (La production de textes : Comment faire participer des enfants non-scripteurs à la composition de textes ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Comment écrire quand on ne sait pas écrire ? Peut-on le faire vraiment ? Pourquoi le faire ? Qu’est-ce que cela déclenche chez ces enfants d’Institution ? »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Gilles BILLAULT : De l’empreinte à l’écriture... (ou peut-on favoriser l’apprentissage de l’écriture par un travail sur l’empreinte en hôpital de jour pour des enfants psychotiques ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Mon hypothèse partira donc d’un travail de recherche artistique axé sur l’étude de l’empreinte corporelle par l’intermédiaire du travail de la terre. En supposant que cette activité apporte un espace de création individuelle où l’imaginaire est sollicité et la production porteuse de sens, peut-on espérer favoriser l’apprentissage de l’écriture pour des enfants psychotiques en hôpital de jour ? »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle BORDET : Apprendre en créant : l’élaboration d’un cédérom en IME. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« La création d’un objet multimédia, en étant une pratique créatrice et valorisante, et en étant, par le contenu choisi, centré sur l’individu et ses désirs, constitue un moyen de médiation qui devrait permettre à des jeunes - fussent-ils déficients intellectuels - de développer des aptitudes transférables à penser, à faire des liens, à agir et à apprendre. »

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Laurent BOUCHER : Comment développer l’autonomie chez des enfants souffrant d’épilepsies sévères pharmaco-résistantes et de troubles associés ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2003. Un intitulé au carrefour des options C et D ?
« [Je me suis demandé] si l’enseignant spécialisé, particulièrement auprès d’enfants et d’adolescents ayant des troubles psychologiques importants, ne peut pas permettre le développement de l’autonomie en vue d’une meilleure intégration sociale en mettant en place une atmosphère de classe sécurisante, en instaurant une relation de confiance entre les élèves et l’enseignant, en revalorisant les élèves, en s’efforçant d’écarter toute pression, etc. »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Sylvie CAUMMAUT : À la rencontre de l’écriture, des enfants d’IMP écrivent..... Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Je me suis demandée comment, avec des enfants en I.M.P, dépasser la différence et l’empêchement technique afin de leur permettre d’écrire et de construire leur pensée. »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Patrick CHAUVEL : Le diaporama multimédia pour mieux écrire. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable au format Word 97 zippé (201 Ko) ou au format RTF zippé (43 Ko).
« Est-ce que le désir de se mettre en valeur dans une production collective relatant un moment fort de l’année scolaire, peut amener les élèves à accepter, d’abord de produire un texte, puis d’essayer de l’améliorer en acceptant de le réécrire ? »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Gilles COURTEILLE : L’ordinateur pour apprendre. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« En quoi l’ordinateur peut-il être une aide pour des enfants handicapés mentaux ? Est-ce qu’utiliser un ordinateur avec de tels enfants, ce n’est pas répondre aux sirènes de la « modernité » sans véritablement s’interroger sur les besoins réels et spécifiques de tels enfants ? Ou bien l’ordinateur a-t-il des fonctionnalités propres, qui font de cet outil un matériel pédagogique, particulièrement adapté aux problématiques des enfants handicapés mentaux ? Si tel est le cas, selon quelles approches, quelles modalités, l’ordinateur peut-il, doit-il être utilisé ? »

  Le mémoire de Fabien DARNE : « Si on gagne c’est grâce à moi, si on perd c’est à cause des autres ! » (Grégory, 8 ans). Sous-titre : A la rencontre de l’autre, ou Des activités corporelles coopératives et d’expression comme médiation dans le processus de socialisation en Institut de Rééducation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000. Format PDF.
« L’hypothèse que je formule est qu’ en provoquant la rencontre d’autrui, dans un espace médiatisé, en s’appuyant sur des activités physiques, d’expression corporelle et de coopération et en favorisant la prise de conscience, on peut permettre de développer la prise en compte et l’écoute d’autrui. »
Le même site présente également son mémoire de licence de sciences de l’éducation : La spéléologie à l’école élémentaire dans le cadre d’une classe de découverte.

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Christiane DELANNAY CLARA : Activités scientifiques en I.R. (Les activités scientifiques, peuvent-elles ré-engager les enfants d’I.R. dans une activité cognitive structurante ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en œuvres les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire ? Comment les réconcilier avec les apprentissages et faire que ceux ci soient vécus par les enfants moins comme un obstacle et plus comme un moyen de s’ouvrir et d’appréhender le monde extérieur ? Dit autrement, comment valoriser chez ces enfants exclus du système scolaire ordinaire, leur capacité à penser et à s’étonner ? Comment les aider à lever leur inhibition de penser en dépassant leur peur d’apprendre ? »

  Publié sur son site personnel, le mémoire de Jean-Michel DELAUNE : Un espace aménagé en arts plastiques. Le mémoire s’appuie sur un travail réalisé dans la classe d’un institut de rééducation intégrée dans un collège. Format Word 97. Soyez patient : le fichier est lourd à télécharger (1026 Ko !).

  Publié sur son site personnel, le mémoire de Céline DUBUS : L’UPI @ la page (Un projet multimédia pour améliorer la lecture et l’écriture des élèves de l’Unité Pédagogique d’Intégration). Présenté au CAPA-SH à la session de 2009.
« En quoi un projet multimédia permet-il à des élèves d’UPI de développer des attitudes favorisant les apprentissages de la lecture et de l’écriture ? »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Patrick HARTEMANN : Un atelier de modelage en hôpital de jour : de la manipulation à la symbolisation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« dans quelle mesure une médiation par le biais d’un atelier de modelage peut-elle aider des enfants psychotiques à organiser leur pensée ? »

  Téléchargeable sur son site personnel, le mémoire d’Eric HURTREZ : Intégration scolaire et maladies rares (format PDF). Présenté au CAPSAIS en 2001. Présentation ici. Téléchargeable également sur le site de Thierry Berthou, aux formats DOC et RTF.
« Lorsqu’on associe la famille à la réalisation du projet éducatif d’un enfant touché par une maladie rare, on peut obtenir de meilleurs résultats en termes d’implications scolaires et de performances »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Mathias JOLIBOIS : La peinture, un chemin vers l’écriture pour des enfants d’E.M.P. ou d’hôpital de jour. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« L’objectif du travail est d’amener les enfants à écrire. Compte tenu de leurs difficultés et résistances face à l’écrit, je trouve intéressant de permettre l’entrée dans l’univers de l’écriture en détournant l’emploi conventionnel des lettres de l’alphabet. Je fais l’hypothèse que l’utilisation des signes conventionnels (les lettres de l’alphabet) de manière non conventionnelle (c’est à dire personnelle) peut faciliter, pour ces enfants d’E.M.P. et d’hôpital de jour, l’accès à l’écriture. »

  Le mémoire de Catherine JOUANNE : Le tutorat en U.P.I..
« Hypothèse : la communication entre élèves favoriserait les apprentissages. Le tutorat apparaît comme une alternative pour pratiquer des activités individuelles d’expression-écrite difficilement réalisables sans tuteur. »

  Téléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Sylvie KOZAK : Autisme et communication. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.
« Lier l’autisme à la communication peut paraître paradoxal puisque l’opinion communément admise est que la personne autiste vit indifférente à notre monde, en retrait. » (approche TEACCH)

  Sur le site Vers une école du 3ème type, l’ébauche de mémoire de Roland LIOGER : Les arbres des connaissances, pour le CAPA-SH option D.
« Une pratique basée sur « les arbres et marchés de connaissances » permettra-t-elle de redonner confiance et motivation aux élèves et servira-t-elle les apprentissages scolaires ? »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Ghislaine LIOUX : Penser, réfléchir à l’hôpital de jour : qu’est-ce que c’est l’école, à quoi ça sert ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Les expériences de vie et l’histoire relationnelle des enfants influent sur la construction de leur personnalité et en classe spécialisée ils doivent reconsidérer leur identité d’élève. Il importe de trouver une moyen de l’aider à élaborer cette question et celle de sa représentation du sens de sa présence en classe et des apprentissages. C’est par les ateliers de philosophie autour de la question de l’école que je pense tenter de rendre les enfants acteurs dans l’élaboration de leur représentation du métier d’élève. »

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Elisabeth LOPVET : Des adolescents d’IME-SIPFPRO face à l’événement d’actualité (Les compétences communicatives d’adolescents d’IME-SIPFRO peuvent-elles être améliorées grâce à un travail en commun autour d’événements d’actualité traîtés par la presse ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Un jour, en cours de séance, un résident, en prise avec une angoisse, m’a dit : « Elisabeth, écris... ». J’ai écrit ce qu’il disait. Ce n’était pas vraiment cohérent. Cela paraissait décalé par rapport au sujet abordé, mais j’ai compris que c’était bien l’événement dont on parlait qui avait motivé ce désir, dans l’instant, de communiquer et d’offrir à tous cette parole. Qu’est-ce qui, dans l’événement en question, faisait résonance pour cet homme, si loin du monde ? »

  Téléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de Corinne NICOLAS : Comment accompagner l’intégration des élèves en CLIS 1 ?. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (4 fichiers).
« Quels sont les outils à notre disposition ? Qu’est-ce qu’une intégration réussie ? Que vise-t-on ? Quel rôle l’enseignant option D peut-il jouer ? Quelles sont les personnes, structures ou dispositifs qui vont permettre cette intégration ? Comment peut-on l’évaluer ? »

  Le mémoire de Laurent PARIS : Croisière hauturière, support d’intégration sociale pour des adolescents présentant des troubles de la conduite et du comportement. Présenté au CAPSAIS en mai 1997.
« Il m’a alors été possible d’observer le comportement des jeunes lors de sorties en mer (...). Dans un milieu inconnu, une nouvelle dynamique de groupe vit le jour, permettant une meilleure communication entre tous et surtout vis à vis de l’adulte, seule référence possible. La confrontation au milieu naturel a réorganisé, parfois drastiquement, les structures individuelles ».

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Fabienne PÉRÈS : Autour des albums - Les adolescents de l’hôpital de jour écrivent. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« L’objectif que se propose d’atteindre ce travail autour des albums est celui d’entrer dans l’écrit et plus particulièrement celui de développer la production d’écrits des élèves d’hôpital de jour. »

  Téléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de Béatrice REYNAUD : Pourquoi instaurer des rituels en Classe d’Intégration Scolaire ?. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (3 fichiers).
« Pourquoi le besoin d’instaurer des rituels en CLIS ? Pourquoi plus encore en CLIS qu’en classe dite “ordinaire” ? Besoin pour le maître, besoin pour les élèves ? Quels rituels sont mis en place ? Quelles sont leurs fonctions ? Qu’est-ce que cela apporte au fonctionnement de la CLIS et aux élèves à besoins éducatifs particuliers qui y sont accueillis ? »

  Téléchargeable sur le site de la Muriel Duplessy, le mémoire de Dominique STACOFFE, téléchargeable au format Word : De l’option E à l’option D (ou de la différenciation des cadres de pratiques, des objectifs pédagogiques, des interventions entre ces deux « spécificités » de maîtres spécialisés). Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.

  Téléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Florence TAUPIN : Raconter... (Une introduction à l’art de lire avec les enfants d’un hôpital de jour). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.
« Je pose comme hypothèse que l’acte de lire pourrait être le vecteur d’une relation à l’enseignant à la fois contenante et constructive si nous n’oubliions pas l’origine orale de notre culture qui nous a été transmise par les conteurs d’autrefois... »

Option E

Publiés sur ce site :

  Le mémoire de Claudine Ourghanlian, présenté au CAPSAIS option E en Juin 2004 : Vous avez dit « personne-ressource » ? (Le maître E et la mise en réseau des ressources).

  Le mémoire de Pascal Ourghanlian, présenté au CAPSAIS option E en Juin 2004 : Prévention : la collaboration entre le maître E et le maître de la classe.

  Le mémoire de Stéphane Lacomare, présenté au CAPSAIS option E en Juin 2003 : L’outil informatique : Une médiation d’aide aux élèves en difficulté ?.

En téléchargement sur ce site :

  Si j’aurais su, j’aurais pô venu ! Mémoire de Marie-Christine CORNELISSEN-SCHNYDER, présenté au CAPA-SH option E en Juin 2007.
« Quelle relation y a-t-il entre le rapport au savoir et les difficultés rencontrées par certains enfants ? Comment le maître E peut-il aider à expliciter le rapport au savoir ? »
Format Word (3 502Ko)   Format Word zippé (3 201Ko)

  Je joue, donc j’apprends ! (Le jeu, médiateur des apprentissages dans les aides spécialisées à dominante pédagogique). Mémoire de Marie PÉCHEUX-GRIMM, présenté au CAPSAIS option E en Juin 2004.
« Est-il envisageable d’utiliser le jeu comme médiateur des apprentissages ? Un enseignant spécialisé peut-il justifier son utilisation ? Peut-il être employé en tant que « pédagogie du détour » ? Respecte-t-il la dynamique enfantine ? Aide-t-il à la restauration de l’image de soi ? Est-il suffisamment autotélique pour motiver et donner ou redonner la soif d’apprendre ? »
Format Word (786Ko)   Format Word zippé (598Ko)

Ailleurs sur le Web :

  Le mémoire professionnel de la créatrice anonyme du site Idées ASH, présenté au CAPA-SH en 2005 et publié sur ce site : Construire son identité professionnelle (en répondant aux difficultés d’apprentissage dans le domaine du Dire - Lire - Ecrire). Présentation et annexes (format HTML) et mémoire complet (format PDF).
« Etant donné les besoins recensés dans le domaine du Dire-Lire-Ecrire, comment, en tant que maître E, m’est-il possible d’agir de manière cohérente sur l’ensemble de la scolarité des enfants de l’école afin de leur permettre de développer des compétences dans ce domaine ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Christophe : La pratique de jeux littéraires : une re-création au service des apprentissages (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi la mise en œuvre de jeux littéraires en regroupement d’adaptation est-elle une médiation favorisant un comportement et des compétences de scripteur chez des élèves de cycle 3 en difficulté ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Nathalie, ainsi que ses Annexes (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« À quelles conditions, le théâtre-en-jeux peut-il devenir une médiation ASH pour des élèves de CM2 pris en regroupement d’adaptation dans le but d’'améliorer leur lecture-compréhension au niveau de l’implicite ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire d’Olivier, ainsi que ses compléments : Bibliographie, Annexe 1, Annexe 2, Annexe 3, Annexe 4, Annexe 4 bis, Annexe 5, Annexe 6, Annexe 7, Annexe 8, Annexe 9, Annexe 9bis, Annexe 10, Annexe 11, Annexe 12 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi le fait de faire prendre conscience aux élèves qu’il y a plusieurs façons de comprendre un texte va permettre à des élèves de CM1 aidés dans le cadre d’un regroupement d'adaptation à améliorer leur compréhension implicite en lecture ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Pascale, ainsi que ses compléments : Page de garde, En-tête et titre, Annexe 1, Annexe 2, Annexe 3, Annexe 4, Annexe 5 et Annexe 6 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi un outil en lecture élaboré par le maître E, contribue à la motivation des élèves de cycle 3 dans une CLAD, pour lire le support qui leur est proposé ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Sophie, ainsi que ses compléments : sommaire, Sommaire des annexes, Annexe 1 Observation des compétences langagières, Annexe 2 Evaluation diagnostique GS, Annexe 3 (Evl Synt), Annexe 4, Annexe 5 et Annexe 6 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi la mise en place, en regroupement d’adaptation, d’interactions verbales par la création de recettes, permettra-t-elle d’améliorer chez les élèves de grande section, leurs compétences langagières orales ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Badia BARHDADI : Comment, par la médiation du roman policier, aider en regroupement d’adaptation les élèves de cycle III à améliorer leurs stratégies en lecture/compréhension ?, ainsi que ses compléments : Bibliographie, Annexe 1, Annexe 2 et Annexe 3 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.

  Publié sur Le p’tit blog de l’ASH, le mémoire de Béatrix BARRAL-JOUVEN : Mémoires sur les informations - Informations sur les mémoires (Ou comment aider des élèves de cycle 3 à améliorer leurs procédures mnésiques pour rendre plus performant leur traitement des informations ?). Un ensemble de fichiers Word zippés (334 Ko). Présenté au CAPA-SH en 2005-2006.
« J’émets l’hypothèse qu’en leur proposant des projets motivants (...) ils vont plus aisément entrer dans les apprentissages, dans l’attente d’un transfert en classe. Et qu’en les aidant à mieux organiser et à mieux utiliser leurs connaissances stockées en mémoire, ils seront plus à même de dépasser la surcharge cognitive qui entrave bien souvent leurs apprentissages, afin d’accéder à une certaine réussite scolaire. ».

  Le mémoire de Thierry BERTHOU : Dis-moi ce que tu entends ... je te dirai comment tu lis. Sous-titré : Le développement de la conscience phonémique intentionnelle chez l’apprenti lecteur. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000. Fichier téléchargeable au format RTF zippé.
« Comment puis-je, en tant que maître spécialisé à dominante pédagogique, mettre en œuvre des activités permettant le développement des capacités métaphonologiques chez les élèves ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Vincent BOSSUET : Comment les médiations du jeu et de la métacognition en regroupement d’adaptation en Grande Section de maternelle vont-elles favoriser l’émergence du concept de nombre ? Fichier Word. Présenté au CAPA-SH en 2007.

  Disparu de la page de présentation, mais toujours présent sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Jean-Pierre CARRONS : Lecture-écriture, processus social. Présenté au CAPSAIS en Juin 1997.
« Le choix du travail de groupe comme démarche pédagogique, en mettant en avant son aspect coopératif, et en pensant que les interactions dans le groupe pouvaient aider les élèves dans la résolution de leurs problématiques d’apprentissage, faisait partie de mes convictions de départ. (...) Une pédagogie pratiquée aujourd’hui, basée sur "travailler ensemble et enrichissons-nous mutuellement" a un avenir certain dans un système éducatif qui tend à éradiquer les classes-ghettos et l’échec scolaire. C’est l’atout majeur à mon avis aujourd’hui de l’enseignement spécialisé et des maîtres qui la pratiquent. »

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Florence CATTIAU-TACK : L’auto contrôle est-il transférable ?.
« Je me suis occupée d’un groupe d’élèves de CE1. J’ai vite repéré un manque de confiance en soi prononcé chez les quatre enfants que j’ai évalués. De même, j’ai constaté de l’impulsivité pour deux d’entre eux. La particularité de ce groupe allait me permettre d’observer en quoi un travail en regroupement d’adaptation sur l’attitude face à une tâche pourrait aider l’élève en difficulté dans ses apprentissages. Je pose l’hypothèse qu’il y aura un transfert de procédures comportementales face à une tâche pour chacun des enfants à la suite de leur travail en regroupement d’adaptation. »

  Publié sur le superbe site du RASED du canton d’Aime (73), Les dossiers du RASED, le mémoire de Gilles CHAMEAU : Mémoire de mots - Mots de mémoire. Présenté au CAPSAIS en Juin 1999.
« Avec des élèves de CE1 en apprentissage des principes de fonctionnement de la langue écrite qui éprouvent des difficultés au niveau de l’orthographe lexicale des mots qu’ils rencontrent, qu’ils arrivent pourtant le plus souvent à déchiffrer mais dont ils ne connaissent pas forcément la signification, (...) en quoi des situations de mémorisation peuvent-elles améliorer leurs performances à mieux connaître les mots et mieux réussir ainsi leur écriture orthographique ? ».

  Téléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, le mémoire de Jean-Pierre CHEVALIER : L’écriture spontanée, aide ou obstacle pour l’élève en difficulté face à l’écrit ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Patricia CLEMENT : S’en sortir sans sortir ? (Réduire les distances par une action de prévention favorisant l’implication de chacun dans le cadre d’un groupe d’apprentissages hétérogène). Présenté au CAPSAIS en Juin 2004.

  Sur son site pro-personnel, le mémoire de Caroline COUDÉ : Métacognition et Image mentale (vers un savoir-faire et un savoir-être) (format PDF). Présenté au CAPA-SH en Juin 2005.
« En quoi la sollicitation de démarches méta-cognitives prenant appui sur des jeux (...) constitue-t-elle une aide à dominante pédagogique en permettant de développer des images mentales nécessaires à tout processus d’apprentissage ? ».

  Publié sur Le p’tit blog de l’ASH, le mémoire d’Aline FLORET : Aider, motiver, remédier, certes... Mais comment ?. Fichier Word (319 Ko). Présenté au CAPA-SH en 2005-2006.
« L’exercice au sein d’un I.T.E.P. (...) m’a conduite à m’interroger sur la relation douloureuse et ambiguë des élèves avec le savoir et à imaginer une diversité de situations d’apprentissage susceptibles de les mobiliser. ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Valérie FOUCAULT : Jeu parlé (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« Comment, par le biais d’ateliers de langage, aider les élèves de grande section de maternelle pris en charge en regroupement d’adaptation à acquérir des compétences langagières orales ? ».

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Virginie FRAILE-DELON : Ecrire pour mieux lire : pratique des jeux d’écriture en regroupement d’adaptation. Session 2008.
« (...) la production de jeux d’écriture peut amener les élèves concernés à se sentir en situation de réussite et donc de plaisir ; par la suite, je fais l’hypothèse que des mots, des schèmes orthographiques vont être mémorisés et ainsi aider les élèves à développer leurs compétences de lecteurs par une diversification des stratégies employées. »

  Publié sur le site Pages 94, le mémoire de Marie-Hélène GAIGNARD : À quelles conditions l’écriture d’une nouvelle policière peut-elle devenir une re-médiation AIS ? (fichier PDF). Présenté au CAPA-SH en 2005.
« En quoi l’écriture d’une nouvelle policière, pour des élèves de cycle III pris en regroupement d’adaptation, va permettre l’évolution de leurs représentations liées à l’acte d’écrire ? ».

  Le mémoire de Chantal GIRAUD : La conscience phonologique. Présenté au CAPSAIS en Juin 1999.
« En quoi le développement de la conscience phonologique aide-t-il des enfants en difficulté dans l’apprentissage de la lecture à accéder à ce savoir ? »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Sandra HARDIT : "Clic, hibou, loupe, ... les outils du lecteur en difficulté" ou Comment enseigner les stratégies de lecture ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable au format Word 97 zippé (266 Ko pour le corps du texte).
« Comment peut-on aider à la mise en place progressive de l’identification des mots écrits chez des enfants qui ne le font pas implicitement ? »

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Maryse HAYS-SANCHEZ : Aider les élèves de cycle II à développer des stratégies de lecture (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« Une médiation en regroupement d’adaptation : aider les élèves à développer des stratégies de lecture par l’élaboration de démarches métacognitives, en prenant appui sur l’album de jeunesse ».

  Téléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, le mémoire de Bruno IMHOF : Du logo au mot (Une action de prévention en deuxième année du Cycle II). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.
« Comment permettre à des enfants exclusivement déchiffreurs d’accéder au sens d’un texte ? Existe-t-il une méthode pour parvenir à un tel but ? Comment développer chez ces élèves des stratégies de lecture diversifiées qu’ils pourraient utiliser de manière complémentaire ? Finalement, comment aider de tels apprentis lecteurs à devenir des lecteurs experts ? »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Patricia KOVACS : Activité de copie de texte entre lecture et écriture. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000. Téléchargeable au format Word 97 zippé (711 Ko) ou au format RTF zippé (1076 Ko).
« Ayant longtemps enseigné dans une classe multi-âge de cycle 3, j’ai été frappée par le fait que cette activité de copie, d’apparence simple, posait un réel problème aux élèves et en particulier aux élèves en difficulté. (...) L’activité de copie de texte est-elle susceptible d’être un outil de remédiation, parmi d’autres, avec des élèves en difficulté en lecture/écriture, en particulier lorsque ces élèves écrivent très difficilement ? »

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire de Christiane LAFOND : Aider à comprendre... de la GS au cycle 3 (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2008.
« Les résultats aux évaluations nationales (...) montrent des difficultés pour les élèves à comprendre l’implicite, et les recherches montrent l’importance de la résolution de l’inférence, en particulier le traitement de la chaîne anaphorique dans le processus de compréhension ; ce sera donc les axes de mon travail. »

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Christelle LEGRAND : Démarches et problèmes mathématiques en regroupement d’adaptation pour des élèves de CE2, ainsi que sa page de garde (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi le fait de travailler avec des élèves de CE2, pris en regroupement d’adaptation, à partir de logigrammes et de leurs représentations de départ, va leur permettre d’acquérir de nouvelles stratégies plus pertinentes en résolution de problèmes numériques ? ».

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire d’Antoine LELARGE : Du perceptif au représentatif (Activités de classification : Aide à l’entrée dans les apprentissages fondamentaux.). Présenté au CAPSAIS en Juin 2003.
« J’ai construit mon projet d’aide à dominante pédagogique en faisant le pari que ces activités, en situation d’induction pouvaient permettre d’aider les élèves à accéder plus facilement aux apprentissages fondamentaux. Considérant que l’apprentissage est d’abord social avant d’être personnel, j’ai tenté de favoriser les confrontations de points de vue entre élèves. »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Jérôme LOMBARD : L’analyse d’erreurs dans les activités de remédiation chez les élèves en difficulté de lecture. Téléchargeable au format Word zippé (267 Ko).
« J’ai voulu (...) montrer comment je peux m’appuyer sur une analyse des "erreurs" de lecture-écriture (...) afin d’approcher la compréhension de la "logique cachée des erreurs" (...) »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Fanny MABILLE : Apprendre à parler pour apprendre à penser. Session 2005.
« (...) en quoi un travail axé sur les conduites langagières permet-il d’améliorer les capacités d’abstraction et de généralisation des élèves de cycle 3 ? »

  Le mémoire de Thérèse MAGRIAU-LEMOINE : L’expérimentation scientifique - Un outil de remédiation au service du maître E ? Présenté au CAPSAIS en Juin 2004. Format PDF (2 fichiers).
« L’expérimentation scientifique peut-elle être utilisée en regroupement d’adaptation pour rallier des élèves en difficulté à un projet scolaire structurant, à les rendre acteurs de leurs apprentissages ? Les écrits scientifiques peuvent-ils constituer un support de lecture et d’écriture motivant quand d’autres types de textes abordés en classe n’ont pas apporté les résultats escomptés dans la maîtrise de la langue écrite ? ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Sandrine MARCHAND : Écrire pour mieux lire (Ou comment s’appuyer sur une démarche d’écriture pour améliorer ses performances en lecture) Fichier Word. Présenté au CAPA-SH en 2007.

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Pierre MELOTTI : Utiliser un « cahier de progrès » en A.S.D.P. (Un instrument de l’élève pour favoriser le retour réflexif et la liaison avec les partenaires éducatifs). Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Comment un cahier de l’élève en A.S.D.P. pourrait-il contribuer à assurer une aide réelle à l’enfant et participer aux fonctions de métacognition, d’étayage, de liaison, centrée sur l’apprenant, entre partenaires éducatifs ? »

  Au format PDF, le mémoire de Claudine MENARD-LETOURNEUX : Je(u) joue avec la règle, ainsi que ses annexes. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Florence MISMACQ : La symétrie axiale (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« À quelles conditions un apprentissage spécifique sur l’élaboration d’images mentales visuelles va permettre à des élèves de cycle III pris en regroupement d’adaptation de développer des compétences en symétrie axiale ? ».

  Publié sur Le p’tit blog de l’ASH, le mémoire de Michèle MOLFESSIS : Le compte sera-t-il bon ? (Aides à la conceptualisation du nombre). Fichier Word zippé (54 Ko). Présenté au CAPA-SH en 2005-2006.
« En proposant aux élèves plusieurs types de représentations numériques et des activités transversales ciblées sur la perception et la structuration, je pensais solliciter le développement d’une représentation mentale du nombre en articulation avec des stratégies de calcul. ».

  Le mémoire de Rodolphe NARGEOT : Internet... une aide pour les élèves.... Présenté au CAPSAIS en Juin 1999.
« Hypothèse : L’utilisation du mail pourrait avoir un rôle d’étayage, de déblocage lors des tâches de production de textes. L’ordinateur pourrait permettre d’encourager les interactions entre pairs, de valoriser les écrits et de dédramatiser l’acte lui-même (lire/écrire) par l’intermédiaire d’une communication directe, interactive avec l’élève. »

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Barbara NIVET : La conceptualisation : une aide à la résolution de problèmes, ainsi que ses compléments : page de titre, sommaire des annexes et annexes (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi un apprentissage favorisant la conceptualisation va permettre à des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation d’améliorer leurs compétences en résolution de problèmes ? ».

  Publié sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Sylvie NOLIN DESSERTENNE : Les images séquentielles : un outil de remédiation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2003.
« J’ai pris conscience, au cours de mon parcours d’enseignante de l’importance du langage oral, de sa place “au cœur des apprentissages”, et j’ai voulu durant cette expérience de pratique accompagnée réfléchir à la mise en place d’une pédagogie de conduite orale et d’acquisition de la trame narrative afin de préparer de façon pertinente le groupe d’élèves pris en charge à leur rôle de futur lecteurs. »

  Publié sur son site personnel, le mémoire de Claude PALANDRI : La lecture d’images, une aide pour l’enfant en difficultés. Présenté au CAPSAIS en Juin 1996. Format PDF.
« La question est là : comment et quoi lire pour faire de ces lectures d’images une aide pour les enfants en difficultés ? ».

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire de Christelle PERROUD : Résoudre des problèmes mathématiques (Comprendre, se comprendre) (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« Comment favoriser, chez les élèves, une approche réfléchie et consciente de la résolution de problèmes mathématiques ? Comment les aider à progresser dans leur façon d’appréhender ces situations, à développer des compétences propres à chaque phase du processus de résolution ? Comment les inciter à créer des connexions entre leurs démarches spontanées de résolution et l’utilisation du symbolisme mathématique ? »

  Publié sur son site personnel, le mémoire de Pierre PUDDU : Comment aider les enfants en difficulté en lecture au tout début de l’apprentissage ? (Rôle de l’acquisition du principe alphabétique et de la conscience phonologique).
« Ce mémoire est la présentation d’un questionnement professionnel sur l’apprentissage de la lecture au cycle 2. Je me sers des observations d’ enfants en difficulté que j’ai eu en classe de CP durant une dizaine d’années. Ce sera un compte rendu de pratique relatant les problèmes rencontrés par les enfants en difficulté au tout début de l’apprentissage et leur remèdiation avec la création d’une démarche finalisée par un livret outil comprenant des exercices progressifs amenant à développer la conscience phonologique et la conscience du principe alphabétique. »

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Céline PUSTETTO : La construction syllabique : une aide au décodage (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« En quoi un apprentissage axé sur la construction syllabique à l’écrit va-t-il permettre à des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation d’améliorer leurs capacités à décoder seul des mots nouveaux ? ».

  Publié sur le site ASH 82, le mémoire de Dominique RAUFFET : Lire, c’est bien... Comprendre, c’est mieux ! (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.
« 1) La verbalisation par l’élève, en petit groupe, des procédures à mobiliser, améliore la compréhension en lecture. – 2) Les échanges entre les élèves sur ces procédures permettra à chacun, avec l’aide du Maître E, de construire des stratégies efficaces de compréhension. ».

  Publié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Laurence SCHRAMM : Écrire pour lire (fichier PDF). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« À quelles conditions le fait de faire écrire des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation va favoriser leur entrée dans la voie indirecte de la lecture ? ».

  Publié sur Le p’tit blog de l’ASH, le mémoire de Myriam TITOS : La remédiation par la mise en scène - Mise en scène d’une remédiation (L’activité théâtrale comme support de travail en remédiation). Fichier Word zippé (81 Ko). Présenté au CAPA-SH en 2005-2006.
« Il me semblait important de trouver une activité qui permette cette mise en acte de l’élève tout en faisant du lien avec les acquis disciplinaires. Une activité qui soit un tant soit peu en marge du champ disciplinaire dans lequel les élèves éprouvent des difficultés dans le but de leur offrir les possibilités de changer leur point de vue sur la discipline elle-même et de s’investir à nouveau dans les apprentissages. ».

  Publié sur Le p’tit blog de l’ASH, le mémoire de Pascale YAMBA : La poésie en regroupement d’adaptation (Jeux et enjeux). Fichier Word (91 Ko). Présenté au CAPA-SH en 2005-2006.
« Il s’agit d’écouter, de dire, de créer des textes poétiques afin de structurer le langage oral, de jouer avec la langue, afin de mieux échanger avec ses pairs et l’adulte, de gérer sa prise de parole en petit groupe. ».

Option F

En téléchargement sur ce site :

  Les Modules d’Aides Spécifiques : un dispositif au service de la réussite des élèves de SEGPA. Mémoire de Ludovic GUÉRIN, présenté au CAPA-SH option F en mai 2009.
« Les difficultés des élèves de SEGPA sont moins dues à un manque de connaissances qu’à une incapacité qu’ils ont à mobiliser leur ressources intellectuelles et à structurer leur savoir (...). »
Format PDF (1,2 Mo)

Ailleurs sur le Web :

  Téléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, un mémoire anonyme : Remédiation en français et utilisation de la chanson.

  Le mémoire de Mademoiselle ARANÉGA : Le projet Patrimoine, outil de re-médiation et de formation. Téléchargeable sur SegpaPossible, sous la rubrique Bouillonnements. Format DOC ou ZIP.
« Comment un projet culturel peut-il contribuer à améliorer l’insertion sociale et professionnelle d’adolescents en difficultés et les préparer à une formation qualifiante de niveau V ? »

  Publié sur le site ASH 82, le mémoire de Delphine BRUN, épouse BENOIT : M.A.S. ? Qu’est-ce que c’est que ça ? (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.
« (...) comment organiser les heures de modules d’aides spécifiques (M.A.S.) pour répondre aux besoins particuliers des élèves et quel genre d’action mettre en place pour y parvenir ? ».

  Téléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de C. CHARRIER : De l’utilité de l’éducation à l’orientation en SEGPA. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (3 fichiers).
« En quoi l’éducation à l’orientation peut-elle être vecteur de sens ? Comment l’enseignant spécialisé option F peut-il s’inscrire dans ce champ de travail ? »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF (2,8 Mo), le mémoire CAPA-SH de Philippe DELABRE : « Le compas dans l’œil ». Session 2008.
« En quoi et comment la pratique de la géométrie par le dessin peut-elle aider les élèves à se construire ansi qu’à construire leur savoir ? »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH d’Éric DUCHESNE : Projet météo (La pédagogie du projet : une parabole pour les mathématiques ?). Session 2005.
« Est-ce que permettre à ces élèves d’élaborer un projet autour du thème de la météorologie en liaison avec des contenus mathématiques pourrait les aider à déclencher des apprentissages ? »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Sylvie DUHAMEL : Pour un projet professionnel réfléchi en S.E.G.P.A.. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable au format Word 97 zippé (100 Ko) ou non zippé (650 Ko).
Problématique : « Quelle démarche l’enseignant spécialisé doit-il entreprendre pour se doter d’une compétence en matière d ’Education à l’Orientation afin de favoriser l’élaboration et/ou des évolutions du projet professionnel des élèves de 3ème SEGPA ? »

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Nathalie DURAND : Classe et atelier ... en parallèle ? (Comment créer le lien entre les enseignements théoriques et pratiques afin d’aider les élèves de SEGPA à construire des savoirs de géométrie et de mesure ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2004. Téléchargeable au format PDF (203 Ko).

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Carine FURLAN, épouse VALETTE : De l’utilité des enseignements généraux pour une bonne maîtrise professionnelle. Session 2007.
« (...) quelles activités permettant de faire du lien entre ces deux champs de la Segpa (Général et Professionnel) pourrait-on proposer aux élèves ? Quelles actions pourraient les aider à réinvestir leurs savoirs dans d’autres domaines d’enseignement ? »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Jean-Marc HEMMERT : La démarche expérimentale en SEGPA ou le plaisir de manipuler et de raisonner. Session 2007.
« Comment la pratique de l’expérimentation en classe de SEGPA peut-elle motiver les élèves à s’engager dans une démarche de recherche originale et les amener à acquérir des savoirs, modifier leurs représentations et développer leurs capacités de raisonnement ? »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Nathalie LEGRAND : Pratique de l’oral : une expérience en SEGPA. Session 2005.
« En quoi l’amélioration des compétences orales des élèves de SEGPA est-elle une condition pour une meilleure réussite dans leur cursus scolaire et professionnel, et comment leur faire percevoir les enjeux d’une meilleure maîtrise de ces compétences ? »

  Publié sur le site de Pratiques philosophiques, le mémoire d’Arnaud MARCHAND : Sortir de la caverne ou des enfants qui philosophent ! Une expérience philosophique en SEGPA. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable au format RTF, zippé ou non.
« Est-il vraiment possible en S.E.G.P.A d’amener des élèves à penser par eux-mêmes, de penser pour penser, de sentir l’intérêt qu’il peut y avoir à exercer sa réflexion en elle-même, à conceptualiser, à problématiser, à argumenter ? ».

  Le mémoire de Frédérique MATTEI : Comment aider à la compréhension d’écrits en SES (SEGPA) ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 1990.
« Notre attention a été attirée par un point : la lecture et plus particulièrement la compréhension d’écrits. En effet un nombre important d’élèves est réputé avoir une pratique correcte du déchiffrement. Cependant, pour diverses raisons, ils ne comprennent pas ce qu’ils déchiffrent. Plusieurs questions se posent alors : la lecture et la compréhension peuvent-elles se dissocier ? ; peut-on aider ces élèves à comprendre ? ; peut-on améliorer la compréhension ? »

  Le mémoire d’Anne SCHULTZ PERNOUX : Être citoyen en SEGPA. Présenté au CAPSAIS en juin 2000. Téléchargeable aux formats Word (DOC) ou PDF, en fichiers zippés.
« Je me propose, dans un premier temps, d’étudier de manière générale la place de la citoyenneté à l’école puis, dans un deuxième temps, de rendre compte d’une enquête réalisée au sein d’un établissement situé en Zone d’Éducation Prioritaire ; enquête confrontant les attentes et les présupposés des élèves, des enseignants et de l’institution en matière de citoyenneté (...). ».

  Téléchargeable sur le site de Thierry Berthou, le mémoire de Christelle VALLAUD  : Faisons de la géométrie en 6ème S.E.G.P.A. !. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable au format Word 97 zippé (35 Ko) ou non zippé (117 Ko), ou au format RTF (151 Ko).
Problématique : « l’objet de ce mémoire sera de savoir comment favoriser l’apprentissage et l’acquisition des compétences de construction, de description et de représentation liées à l’étude des figures planes chez les élèves du cycle d’adaptation de SEGPA »

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire d’Estelle VAUDAUX : Le portfolio : un outil pour apprendre l’anglais en SEGPA (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« Comment un outil comme le portfolio peut-il permettre aux élèves en difficultés de s’impliquer dans l’évaluation de leurs apprentissages et d’acquérir ainsi des compétences en anglais ? »

Option G

Publié sur ce site :

  Le mémoire de Christine GULI, présenté au CAPSAIS option G en Juin 2004 : Si l’ailleurs était conté (Le travail en rééducation avec les enfants migrants).

En téléchargement sur ce site :

  Intérêts et limites de l’ordinateur comme médiation en rééducation. Mémoire de Vincent MÉRAND, présenté au CAPA-SH option G à la session 2007. Avec la fiche de préparation de la soutenance ajoutée à la fin du mémoire.
« (...) je me suis posé la question de savoir si l’ordinateur pouvait agir comme un tiers dans le processus rééducatif. En d’autres termes, je me suis demandé si, en rééducation, l’ordinateur pouvait être considéré comme une médiation ou un support de médiation, et si oui, de quelle(s) façon(s). »
Format Word (327Ko)

  Le travail de l’enseignant spécialisé option G et les enfants de migrants. Mémoire de Claire BEILLARD, présenté au CAPSAIS option G en Juin 2002.
« (...) aborder les problèmes spécifiques auxquels peuvent être confrontés les enfants de migrants : En quoi leur désir d’apprendre peut être perturbé ? Quel rôle joue la dimension culturelle et sociale dans le fonctionnement psychique ? Qu’en est-il de l’utilisation du langage et des objectifs éducatifs dans la famille, à l’école ? Comment est vécu l’exil, quelles en sont les incidences sur « l’élève » ? Cet éclairage théorique me permettra d’analyser les actions de prévention à mettre en place, évaluer si oui ou non il y a une rééducation spécifique à proposer à l’enfant de migrants. »
Format Word (237Ko)   Format Word zippé (59Ko)

  Théâtre et rééducation (La médiation théâtrale : un exemple de modalité groupale). Mémoire de Maria de FATIMA DIAS, présenté au CAPSAIS option G en Juin 2002.
« Quand on propose une médiation artistique, on invite l’enfant à entrer dans une culture. A l’intérieur des jeux dramatiques, des éléments du langage théâtral sont découverts. Le théâtre aide l’enfant à transposer le réel, sous le regard du spectateur, d’abord avec son corps puis en faisant fonctionner librement sa pensée. Il peut ainsi s’inscrire dans la culture scolaire avec dynamisme et dans des liens sociaux appropriés. »
Format Word (218Ko)   Format Word zippé (50Ko)

  Le pari de la prévention (Des pistes pour instaurer le désir d’entrer dans une culture commune). Mémoire de Céline FLORENTINO, présenté au CAPA-SH option G en Juin 2006.
« C’est pourquoi je me suis d’abord interrogée sur la prévention : Que faut-il prévenir dans le domaine de la communication et des compétences langagières, et de quelle manière, si on veut “éviter l’apparition d’une difficulté, son installation et son amplification” (...) ? En quoi un rééducateur trouve-t-il sa spécificité dans de telles actions ? »
Format Word (422Ko)   Format ZIP (248Ko)

  Installer le cadre, un acte rééducatif. Mémoire de Sophie HOURADOU, présenté au CAPA-SH option G en Juin 2007.
« En quoi l’installation du cadre est-elle un acte rééducatif permettant à l’enfant de se (re)construire en tant que sujet ? »
Format PDF (2 582Ko)

Ailleurs sur le Web :

Le site de Félix Gentili ayant fermé, tous les mémoires qui y étaient disponibles ont disparu du Web. Dommage...

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Marie-Pierre ALONSO : Agressivité, violence et systémie. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Mon intuition première d’une collaboration nécessaire entre partenaires et de l’engagement de chacun m’a permis de construire un projet cohérent à la fois en prévention et en remédiation. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Françoise BEC-BARBACANNE : L’école à contre cœur. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2007.
« Comment, à l’âge de l'entrée en classe de CP, l'histoire personnelle, familiale, culturelle et sociale d’un enfant peut interférer dans son positionnement vis-à-vis des apprentissages, lui ôter le désir d’apprendre et le conduire à refuser les codes du langage écrit : lire, écrire, compter ?
En quoi les trois fonctions de l’aide rééducative, restauratrice, symboligène et différenciatrice peuvent aider l’enfant à réfléchir sur lui-même et le monde, à retrouver le désir d’apprendre, regagner la confiance en soi, malgré les erreurs suscitées par tout apprentissage et le rendre capable d’être élève ? »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire d’Isabelle BONDON : Institutionnalisation de la rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« L’objet de ce mémoire est de montrer en quoi l’“institutionnalisation” de la rééducation constitue une problématique du métier de rééducateur. En quoi elle intervient dans son identité, sa fonction et peut engager l’issue des prises en charge. »

  Publié sur le site ASH 82, le mémoire de Béatrice BRISSON : L’aide rééducative : une réponse à la toute-puissance de l’enfant dans l’école (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.
« (...) je montrerai comment l’aide rééducative peut permettre à l’enfant tout puissant de renoncer progressivement à un fonctionnement qui l’enfermera dans une relation réductrice à l’autre, à travers son comportement. Cette fermeture, cet enfermement, rendent son présent et son avenir scolaire difficiles alors que cet enfant présente de sérieuses capacités de réussite dans les apprentissages en général ».

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Stéphane BURRI : Conquérir son autonomie en rééducation. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« À l’école primaire, certains enfants n’entrent pas dans les apprentissages, n’écoutent pas et ne travaillent pas seuls. Ils n'ont pas acquis l'autonomie scolaire qu'on pourrait attendre d'un enfant de leur âge. Comment la rééducation peut-elle les aider ? L’expérience d’un suivi rééducatif, d’abord individuel puis en groupe, montre que le cadre spécifique à la rééducation, la relation sécurisante et contenante, les modes d’intervention appropriés du rééducateur permettent à l’enfant en se sentant acteur et en sécurité de faire ce “beau travail de grandir”. »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Christine BUSQUET : Groupe et rééducation. Session 2005.
« Quel type de travail le rééducateur peut-il mener en groupe dans le cadre de ses deux missions, de prévention et surtout de rééducation ? Quels apports le groupe peut-il amener ? La rééducation en groupe est-elle adaptée pour tous les enfants ? Comment conduire une rééducation en groupe ? »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Margaret CANO née NICHOLS : Au-delà du nom et du non. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« En quoi un problème identitaire, lié à la non appropriation du nom du père, à la recherche de la place dans la fratrie et la famille, empêche-t-il l’enfant d’entrer dans la culture scolaire ? »

  Le mémoire de Sylvie CASTAING, Compte-rendu de rééducation. Présenté au CAPSAIS en 1992.

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Pascal DANIÈLE : Le positionnement du rééducateur (Analyse des dificultés à partir d’une étude de cas). Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Le cadre c’est la méthode, ce qui permet d’être efficace dans le travail d’équipe, de perdre le moins de temps possible tout en n’étant pas confronté à l’urgence. L’absence de cadre empêche bien la mise en place d’un processus. Autant du coté de l’enfant que de celui du rééducateur. »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Pierre DEMMER : À corps et à cris. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« À quelles conditions, l’utilisation des médiations corporelles dans les groupes d’aide à maturation peut-elle permettre aux enfants de cycle 1 et 2 de surmonter les difficultés rencontrées à l’école ? »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Pascale DONATI-SCHMUCK : Ecrire pour construire (Aide rééducative et identité professionnelle). Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Comment l’écriture permet-elle de développer compétence et efficacité dans la pratique de l’aide rééducative ? (...) »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Gilda EGROT née BERTAGNINI : Quelques jeux pour un “Je”. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Comment la rééducation, par ces supports ludiques, peut-elle faire accéder à l’autonomie d’un enfant et le réintroduire dans le travail scolaire ? »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Martine GANDON-PREDINAS : L’emploi du temps. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Considérant l’enfant dans la difficulté scolaire de l’élève, le rééducateur partenaire peut, en offrant le temps à chacun d’élaborer des stratégies de rencontres, accompagner l’enfant sur son chemin d’Elève et le maître dans son questionnement d’Educateur. »

  Publié sur le site de la Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-Françoise GOUYON : La prévention précoce : un travail d’équipe où les spécificités de chacun sont complémentaires. Format DOC ou PDF. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.
« Je fais donc l’hypothèse que si le rééducateur met en place un protocole de prévention dès l’entrée en maternelle, on pourra limiter les indications de rééducation liées à des problèmes de séparation dans la suite de la scolarité de l’enfant. »

  Le mémoire d’Olivier ISSAURAT : La place du rapport au savoir dans la rééducation. Présenté au CAPSAIS en juin 2000.
« Montrer que ce qui peut faire lien entre la dimension psychologique et la dimension pédagogique, c’est la notion de rapport au savoir. De même que ce qui peut déterminer la prise en charge individuelle, de groupe ou dans la classe, c’est aussi de voir comment l’élève se positionne par rapport au savoir. »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire d’Annick KEMPF : Il était une fois... le conte en rééducation. Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« De quelle manière le conte en rééducation peut-il aider l’enfant à retrouver le plaisir de penser pour apprendre ? »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Marie-Anne KNEUR : Groupe et jeu dramatique. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« (...) je me suis surtout interrogée sur la pertinence de la mise en groupe pour ces enfants en fonction de leurs problématiques respectives et sur les effets de cette médiation qu’est le groupe lui-même. »

  Publié sur son site (très) personnel, le mémoire d’Albert LABBOUZ : Le silence qui parle. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000.
« En rééducation, le silence est-il une autre forme de communication ? Propositions d’une conduite rééducative face à un enfant qui se tait, ou dont la parole est rare. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Gaëlle LE GOUAILLE-AUGIRON : Relations partenariales et situations de communications. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Comment envisager la relation et la communication avec des partenaires si différents que sont les enseignants, les membres du RASED et les parents, autour d’un même enfant, ce dernier incarnant de façon multidimensionnelle l’élève, le sujet et l’enfant ? »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Véronique LEGE : Le choix de la rééducation. Session 2005.
« (...) lorsque les difficultés évoquées touchent les investissements dans les apprentissages, les relations aux objets ou aux personnes, que des comportements gênants voire inquiétants s’installent, empêchant l’accès ou l’efficience dans les apprentissages, l’aide à dominante pédagogique n’est pas adaptée dans un premier temps. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Roselyne LIMA : De l’apprenti...sage... aux apprentissages : l’espace rééducatif (l’autorisation de s’autoriser à...). Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« La voie de la pratique rééducative me semble un moyen de m’adresser plus particulièrement, sans mélanger champ pédagogique et champ de la reconstruction de l’estime de soi, à ceux qui ont besoin d’une écoute, d’une parole et surtout d’une réconciliation avec cette école où ils se sentent si mal et qui leur renvoie trop souvent d’eux-mêmes une image dévalorisée. D’autant que très souvent, ils ne savent pas pourquoi ils n’ont pas réussi, comment il faut faire pour réussir ni même ce qu’il fallait réussir à l’école. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de M.T. : Autonomie et apprentissage, un détour par la rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Les jeux, les contes permettent d’apprivoiser, à travers la symbolisation du vécu, à la fois l’imaginaire et la réalité. (...) Ils sont restaurateurs, contenants et structurants, c’est dire qu’ils représentent des médiations privilégiées non seulement en rééducation mais dans tout accompagnement de l’enfant vers son statut d’élève et vers sa condition future d’adulte. »

  Sur le site SOS lire-écrire, téléchargeable au format PDF, le mémoire de Frédérique MATTÉI : La rééducation : un espace pour élaborer une parole habitée. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Voir aussi la présentation.
« Il me semble que certains enfants, pour qui la situation pédagogique n’a pas de sens, ne peuvent y investir les mots. Les paroles qu’ils émettent paraissent figées, vides de vie intérieure. Leur « je » n’est pas habité, ce qui signifierait qu’ils ne peuvent dans ce cas ni exprimer leur désir, ni être sujet dans le cadre scolaire. (...) J’émets l’hypothèse que la rééducation peut offrir à l’enfant un nouvel espace propice à l’élaboration d’une parole habitée, expression de son désir. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Véronique MOTTET : Un jeu bien sérieux : celui de la vie, de la découverte, de soi, des autres.... Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2008.
« En quoi la position du rééducateur favorise-t-elle la réalisation de soi, pour l’élève, à l'école ? Mes lectures m’incitent à avancer l’hypothèse selon laquelle l’accompagnement du rééducateur, au travers du jeu et dans la relation à l’école, favorise la réalisation de soi pour l’élève en difficulté (ou en échec). »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-José OBHOLTZ : La restauration de l’estime de soi (Quel rôle pour le maître G ?). Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Je formule l’hypothèse que le maître G, par son attitude, par l’instauration de règles simples, par le choix de médiations, par sa capacité à trouver des réponses adaptées à la spécificité de chacun, va permettre à l’enfant d’être en situation de réussite, de retrouver confiance en lui, de s’estimer davantage. »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Catherine OTTO : L’enfant-roi en questions. Format PDF. Présenté au CAAPSAIS en Juin 2003.
« L’omnipotence est étayante au début de la vie. La connaître, permet d’y renoncer. L’enfant-roi n’a pas pu quitter la toute puissance qu’il manifeste à travers un comportement typiquement reconnaissable où le débordement des limites cache une grande vulnérabilité. Par sa force structurante et son espace d'expression, la rééducation peut aider l’enfant-roi à descendre de son “trône” pour se mêler aux autres et devenir un élève parmi ses pairs. »

  Sur le site d’ASH 74, le mémoire de Murielle PASSERIEU : L’enfant en rééducation, un élève à part entière, et entièrement à part (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.
« comment l’aide rééducative peut-elle créer le lien ou le restaurer quand il est défaillant, et permettre à l’enfant de se séparer, de s’individuer et ainsi, de penser et de s’investir dans les apprentissages scolaires ? »

  Sur son tout nouveau (et intéressant) site personnel, le mémoire de Nathalie PETIT : Le lien rééducateur-famille dans une perspective systémique. Format DOC. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000.
« En tant que rééducatrice, je fais l’hypothèse que mon action se situe dans la transformation du regard de la famille sur l’enfant et l’école, ainsi que dans la transformation du regard de l’école sur l’enfant et la famille. »

  Publié sur le site de la Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-Noëlle PHILIPPOT : Le partenariat avec les familles en rééducation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.
« Je fais donc l’hypothèse que le partenariat mis en place avec les familles est un préalable à toute rééducation et qu’il facilite pour l’enfant le travail engagé. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Catherine PREVOST : Se séparer pour apprendre. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« (...) je me suis intéressée à la difficulté de devenir élève et à l’importance de la séparation. Apprendre suppose d’être séparé, d’être capable de faire des liens entre son monde familial et le monde scolaire, d’avoir renoncé à la toute-puissance, et de se soumettre à la Loi. »

  Sur son site personnel, le mémoire d’Yvan RAYMOND : Paradoxe, rupture et entre deux : La trilogie identitaire. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Quels sont les paramètres qui rendent la quête d’identité si difficile pour un rééducateur et comment ce dernier peut-il les intégrer pour réussir sa mutation ? »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire d’Anne RENAUD : Se différencier en tissant des liens. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Le projet va porter sur (...) l’établissement de liens entre son histoire personnelle et les codes culturels de l’école, en particulier par l’écriture, pour parvenir petit à petit à (...) [ce] que la personne privée n’envahisse pas la personne scolaire afin de trouver un nouveau positionnement en classe. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Jean-Marie RICCIARDI : La loi et le symbolique en rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« Je montrerai que la rééducation peut exercer une fonction paternelle qui introduit la loi et le symbolique à travers la mise en place du cadre et les médiations que constituent le groupe et le jeu dramatique. »

  Sur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Michèle SPINA : Un cadre pour se construire une identité en complémentarité. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.
« En quoi mon nouveau positionnement me permet-il d’être complémentaire des partenaires institutionnels, des parents et des enfants en difficulté ? »

  Téléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire d’André STEUER : Restons groupés ! (Aide rééducative et médiation groupale). Format PDF plus photos de réalisations. Présenté au CAPA-SH en 2006.
« Je pose donc l’hypothèse que la prise en charge individuelle n’est peut-être pas la seule solution à proposer aux enfants concernés. Ainsi, je vais m’efforcer de montrer que le groupe peut devenir une médiation offerte au travail rééducatif. »

  Téléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPSAIS de Françoise VERGNES : La rééducation, ses limites, ses appartenances, sa spécificité. Session 2001.
« La spécificité, les appartenances et les limites de la rééducation sont mal connues et méritent d’être précisées. Comment dans ce cadre défini le rééducateur peut-il saisir ce qu’amène l’enfant lors des séances de rééducation pour tenter de restaurer chez lui le désir d’apprendre et l’estime de soi et pourquoi ne peut-il préjuger de la façon dont il va mener sa rééducation ? »